廣東科技學院計算機系的軟件技術專業(yè)，緊密對接粵港澳大灣區(qū)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的前沿需求，致力于培養(yǎng)高素質、高技能的應用型軟件人才。其課程體系的核心特色之一，是深入貫徹并創(chuàng)新實踐“教、學、做”一體化教學模式，并將此模式與技術轉讓的實踐環(huán)節(jié)有機結合，形成了獨特的人才培養(yǎng)路徑，有效提升了學生的實踐創(chuàng)新能力與職業(yè)競爭力。
一、 “教、學、做”一體化教學模式的深度實踐
該專業(yè)的課程體系徹底打破了傳統(tǒng)理論教學與實踐操作分離的壁壘，將三者融為一個有機整體。
1. “教”的革新：項目驅動與情景導入
課堂教學不再局限于知識點的單向灌輸。教師以企業(yè)真實項目或典型工作情景為載體，將軟件開發(fā)流程、主流技術棧（如Java EE、Python全棧、移動應用開發(fā)、云計算與大數(shù)據(jù)基礎）的理論知識進行解構與融入。教師扮演項目導師和技術顧問的角色，重點講授技術原理、架構設計、規(guī)范標準以及解決問題的思維方法。
2. “學”的轉變：主動探究與團隊協(xié)作
學生的學習方式從被動接收轉變?yōu)樵凇白觥敝兄鲃犹骄俊Ｕn程圍繞一個個漸進的實踐模塊展開，學生在理解基礎理論后，立即進入相關的編碼、測試、調試環(huán)節(jié)。通過小組合作開發(fā)模擬項目，學生不僅學習技術，更鍛煉了需求分析、版本管理、團隊溝通和項目協(xié)作等軟技能，實現(xiàn)了知識的內化與能力建構。
3. “做”的落地：多層級的實踐平臺
“做”是檢驗“教”與“學”成果的關鍵。專業(yè)構建了“課程實驗-項目實訓-企業(yè)實習”三級實踐體系：
- 課程實驗： 隨堂進行，鞏固單項技能。
- 項目實訓： 在專業(yè)的軟件開發(fā)實驗室或創(chuàng)新工場中，完成一個完整的中小型項目周期，涵蓋從需求、設計、編碼到部署的全過程。
- 企業(yè)實習： 與珠三角多家軟件企業(yè)建立穩(wěn)定合作關系，學生在大三或大四進入企業(yè)真實崗位，參與實際產品開發(fā)，實現(xiàn)從“校內項目”到“商業(yè)產品”的跨越。
二、 技術轉讓：一體化教學的延伸與價值升華
廣東科技學院軟件技術專業(yè)將“技術轉讓”理念創(chuàng)造性融入教學，使其成為“教學做”一體化的重要延伸和成果出口，這主要體現(xiàn)在兩個方面：
- 將產業(yè)技術轉化為教學資源（技術承接）： 專業(yè)積極與高新技術企業(yè)、科研院所合作，通過技術轉讓、合作研發(fā)等形式，將企業(yè)最新的技術成果、行業(yè)解決方案、專利技術進行教學化改造，轉化為前沿課程內容、綜合實訓項目或畢業(yè)設計課題。例如，將某企業(yè)在物聯(lián)網(wǎng)、人工智能應用方面的成熟模塊，轉化為學生的實訓項目，讓學生接觸到產業(yè)一線的技術脈絡。
- 推動師生成果向應用價值轉化（技術輸出）： 鼓勵并指導師生在項目實訓、學科競賽（如“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”）、創(chuàng)新項目中孵化出具有實用價值的軟件作品、算法模型或解決方案。學院通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、對接產業(yè)園區(qū)、舉辦成果推介會等方式，積極促成這些優(yōu)秀成果以技術轉讓、技術許可或合作開發(fā)的形式，向中小微企業(yè)轉移，實現(xiàn)知識產權的價值轉化。這不僅反哺了教學，更讓學生親身經(jīng)歷了從技術研發(fā)到市場應用的完整閉環(huán)，極大激發(fā)了創(chuàng)新熱情。
三、 融合成效與未來展望
“教、學、做”一體化與技術轉讓的深度融合，使廣東科技學院軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)質量顯著提升。畢業(yè)生以扎實的編碼能力、規(guī)范的項目意識和良好的工程素養(yǎng)，深受用人單位的歡迎。師生共同參與的技術轉讓實踐，也增強了學院服務地方產業(yè)的能力。
該專業(yè)將繼續(xù)深化這一模式，進一步拓展與頭部企業(yè)的合作深度，建設更貼近產業(yè)現(xiàn)實的“教學做”一體化平臺，并完善技術轉讓的機制與渠道，致力于培養(yǎng)出更多既能“接地氣”解決復雜工程問題，又具備創(chuàng)新視野和成果轉化潛力的卓越軟件工程師，為區(qū)域數(shù)字產業(yè)創(chuàng)新驅動發(fā)展持續(xù)注入新鮮動力。
